Архив рубрики: Конспектирование

Лекции и их конспектирование

В отличие от школы, где за посещением занятий строго следят, в высшей школе ответственность за посещение перекладывается на самих студентов, и это иногда кружит голову первокурсникам. Некоторые студенты позволяют себе самостоятельно устанавливать свой собственный график посещения лекций, и это совершенно неверно, более того, чревато последствиями. Следует обязательно посещать  лекции. Иногда, пропустив лекцию, студенты говорят – ничего страшного, спишу у кого-нибудь или сделаю ксерокопию конспекта, но в любом случае вы теряете какую-то информацию, это всегда ситуация со знаком минус. Что-то вы не услышали, не увидели, не узнали, не почувствовали. И потом, когда вам пересказывают что-то, это восприятие всегда другого человека, другими глазами. И уж если все-таки лекция пропущена, то лучше переписать самому, больше шансов на то, что впоследствии  разберетесь в материале.

От чего хотелось бы сразу предостеречь — нельзя опаздывать на лекцию, да и вообще на любые занятия, хотя бывают вполне объективные причины.  Но если выработать у себя привычку быть точным – это очень поможет вам в дальнейшей жизни (некоторые работодатели не станут даже разговаривать с опоздавшими на собеседование соискателями на ту или иную должность). И потом, опоздав всего лишь на 5 минут, вы попадаете в крайне неловкую ситуацию. Помимо того, что вы отвлекли и лектора, и остальных студентов, вызвав тем самым определенное раздражение, вы рискуете не узнать самого главного – как данная лекция связана с предыдущим материалом и какова ее роль в последующем.

Лекции обычно проходят в больших, просторных аудиториях. И здесь вам совет – не следует садиться слишком далеко от лектора. Исследования 50-х годов прошлого века доказали, что чем дальше человек сидит, тем меньше информации он получает, так что используйте достижения науки себе во благо.

Лекция — это древняя форма обучения, и, пожалуй, одна из самых сложных форм для восприятия. В силу того, что лекция содержит много информации, ее нужно пытаться структурировать, а именно – разбивать на блоки, части, это пригодится при подготовке к экзаменам. Конечно, некоторые опытные преподаватели указывают пункты лекции до изложения материала, их можно записать, и это идеальный вариант, но не все преподаватели используют этот педагогический прием. И вот тогда встает необходимость самому структурировать материал. Сделать это можно следующим образом. Оставляя в начале лекции полстранички конспекта чистой, по мере объявления лектором темы раздела, пункта, подпункта, либо в течение лекции, либо уже дома после занятий выписать эти заголовки на предварительно оставленное место. И лекцию освежите в памяти, и с текстом поработаете. Перед экзаменом, в период подготовки, вы ощутите пользу такого приема. Диктовать в университете не принято, преподаватель скорей замедлит темп речи, давая возможность записать то или иное утверждение, но всегда следует помнить, что лектор – не диктор, но придется успевать записывать. Поэтому – следует учиться писать быстро, используя сокращения и условные обозначения, выделение ключевых слов, определений, наиболее значимых формул, отмечать наиболее важные выводы определенными знаками (жирные точки, восклицательный и вопросительный знаки, подчеркивание слов, использование паст разного цвета и т.п). Писать быстро могут, в общем-то, все, но наша задача – чтоб еще было и понятно при повторном чтении. Если преподаватель использует яркие примеры, также не ленитесь их кратко записывать – при подготовке к экзамену это обязательно поможет вам в кратчайшие сроки вспомнить излагаемый материал, ведь эмоционально окрашенная информация воспроизводится быстрее.

Как уже говорилось, лекция сложна для восприятия. Сложность еще и в том, что лекция продолжительна по времени (2 академических часа), и удержать внимание на излагаемом материале в течение такого периода сложно. Внимание – это направленность сознания на определенный объект. Конечно, если что-то нас интересует, мы становимся очень внимательными, но что делать, если лекция кажется неинтересной и преподаватель, на ваш взгляд, читает ее как-то скучно? Тут нужно понимать, что любая дисциплина призвана формировать в вас профессиональную компетентность как будущего специалиста, повышать уровень вашей подготовленности, и вот здесь от вас потребуются волевые усилия, чтобы удержать внимание на излагаемом материале. Понятно, что внимание — вещь очень хрупкая, особенно если за окном солнце и весна, соседи по аудитории что-то обсуждают и вообще вспоминается что-то приятное из личной жизни, но! Запомните, если сейчас вы не научитесь управлять своим вниманием, когда сама жизнь предлагает такую возможность, позднее этому будет учиться сложнее, это во-первых. Во-вторых, перед экзаменом вам придется потратить лишнее время на то, чтобы самостоятельно освоить этот материал с помощью учебников или продвинутых товарищей, в любом случае вы теряете время, которое могли бы потратить на что-то интересное и  увлекательное. Да и лектор может попасться с хорошей зрительной памятью, ведь «неработающих» на лекции видно сразу, а что будет, если он на экзамене вспомнит невнимательного студента? Итак, пытаемся концентрировать свое внимание на излагаемом материале. Существуют целые школы в педагогике, которые предполагают отсутствие домашних заданий и подготовку к урокам, хотя спрашивают на этих уроках по полной программе, представляете, какая концентрация внимания должна быть выработана у учеников таких школ? Ведь пользоваться при подготовке можно только тем, что запомнил. И еще один совет психологов для концентрации внимания -  нужно обязательно видеть лицо лектора.

Объем информации на лекциях очень большой. Как же сделать так, чтобы перед экзаменом, открыв конспект, не испытывать ощущений, что видишь эти записи впервые? Совет первый уже дан – умственная работа на лекции, концентрация внимания. Но существуют ведь объективные процессы забывания, и вот с ними можно и нужно бороться. Во-первых, правильно запоминать, работая на лекции (см. выше). Во-вторых. Еще давным-давно существовала поговорка: «Повторение — мать учения», и с этим не поспоришь, значит, наиболее важную информацию нужно повторять время от времени, возвращаться к ней, обсуждать, перечитывать лекции, хотя бы бегло. Этому будут способствовать и практические, семинарские, лабораторные занятия. Но бывает ведь так, что сегодня помнишь, а завтра уже нет. Как же запомнить такое количество материала? Хороший совет дают некоторые исследователи памяти – возвращаясь из университета домой, в транспорте или просто на улице – вспоминай, о чем говорилось на сегодняшней лекции. Потом это сыграет свою полезную роль, либо на практических занятиях, либо на экзамене. В-третьих. Хорошая память всегда способствует успехам в учебе, но что же делать, если вы не можете ею похвастаться? А нужно ее развивать, советы даются в различной литературе, и их великое множество. Вкратце можно сформулировать, что же способствует развитию памяти именно в учебном процессе. Это, безусловно, эрудиция, предшествующие знания, поэтому важно много читать, участвовать в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе, тогда новая информация будет логически вплетаться в старую. Важна также мотивация запоминания, если знаем, что это нам пригодится, будем стараться запоминать. К тому же нужно знать, что смысловая память в 8 раз продуктивнее механической (это к вопросу о зубрежке), поэтому нужно стараться разобраться в материале, быть, что называется, в теме. Про эмоциональный фактор уже говорилось выше, яркие примеры помогают помнить информацию. На память очень влияет и состояние студентов – утомление и пассивное состояние являются врагами памяти. Ну, за своим здоровьем, бесспорно, нужно следить, студенты — люди уже взрослые, должны понимать значение режима и здорового образа жизни, а вот насчет пассивного состояния хочется поговорить подробнее, и вот почему. Зачастую, уже на первых лекциях по какой-нибудь дисциплине, особенно технической, некоторые студенты ставят себе так называемый барьер непонимания (так это называется на языке психологов). Выглядит это примерно следующим образом — человек говорит себе: «Ну, это-то мне никогда не осилить», или «в этом я никогда не разберусь». И вот с этого момента начинается так называемое пассивное состояние, студент вроде бы находится на лекции, но не участвует в ней, даже не пытается разобраться в материале. И вот здесь вам следует знать – нет ничего такого, в чем вы не могли бы разобраться, просто нужно приложить усилия, запастись терпением, да и хорошая порция злости на себя в этом случае не повредит. И когда вы все-таки освоите материал, то испытаете чувство удовлетворения, может быть даже гордость за себя. И это будет ваша победа. И, конечно же, умение вести четкий конспект, ведь при этом, как говорилось выше, обостряется внимание, вырабатывается умение выделять главное. Бывалые студенты подтвердят, что с толковым, четким конспектом лекций готовиться к экзамену намного легче.

Конспектирование

Из сказанного выше можно сделать очевидный вывод: смысл и содержание лекции следует не только усвоить, но и зафиксировать на бумаге. Как это сделать? Вопрос вовсе непростой. Прежде всего, следует отметить, что для записи существуют такие методы как конспектирование и стенографирование. Конспектирование – это быстрое записывание и быстрое (легкое) чтение записи. Конспект — запись смысла, а не текста! Стенографирование – это только скоростное рукописное письмо, но расшифровка и воспроизведение текста – дело долгое и трудоемкое. Стенография совершенно не отвечает целям удобства чтения и запоминания (она даже этим требованиям противоречит). В данном разделе речь пойдет о конспектировании, как наиболее приемлемом способе записи для студентов. Приемы конспектирования индивидуальны, у каждого свои, для разных специальностей разные. Попытаемся разобраться в преимуществах использования приемов.

Начнем с весьма убедительного примера, который приводит в своей книге «Скоростное конспектирование» ее автор Л.Ф.Штернберт . Два студента (А и Б) конспектируют материал во время лекции по-разному, а именно:

2014-09-15 21-18-43 Скриншот экрана

Студент Б, не поднимая головы, с максимально возможной скоростью пишет, игнорируя окончания, а иногда и целые слова, теряя смысл материала лекции. Осознавать некогда – все время поглощает запись.

У студента А такой проблемы нет: если текст «дан прямоугольный треугольник» звучит 3 секунды, то на рисование треугольника уходит секунда, еще одна – на обдумывание, как записать эту фразу, и еще одна остается в резерве.

При таких видах конспектирования при подготовке к экзамену происходит следующее:

— студент Б читает свой конспект как впервые увиденный текст, так как на лекции все прошло мимо сознания;

— а у студента А двойное преимущество: 1) ему легко читать, так как перевод слов в смысл уже частично выполнен, и в конспекте он видит не слова, а уже готовые образцы ответов на экзаменационные вопросы, и 2) ему легче их  запомнить, так как материал уже один раз был осмыслен в процессе обдумывания оптимальной записи фразы.

Кроме того, зрительные образы (рисунки) запоминаются лучше, чем текст.

Получается, что у студента А одни преимущества. Почему? Да потому, что он записывает смысл текста, но не сам текст! Как этого добиться? Известны технические приемы компактной записи, значительно сокращающие время на запись лекции.

Приемы компактной записи 

Конспектирование слов

Итак, существуют известные приемы, существенно облегчающие запись текста :

1)   Замена наиболее часто употребляемых слов одной какой-либо условной буквой, знаком (квантором)

Например:

2014-09-15 21-21-59 Скриншот экрана - «существует» (от английского Existieren – существовать);

2014-09-15 21-22-47 Скриншот экрана - «рассмотрим» (просто перевернутая буква «Р» родного алфавита);

2014-09-15 21-23-31 Скриншот экрана - «пусть» (от английского Let – пусть).

Каждый студент может придумать множество подобных знаков самостоятельно. Главное, выработать у себя привычку пользоваться такими знаками и довести ее до автоматизма.

2)    Буква в обертке

При этом остается лишь первая буква слова, а остальные заменяются оберткой. Или можно оставлять несколько первых букв.

Например:

@ анализ (буква в обертке), инф -информация, инт -интегрирование

3)       Буква на службе

Это уже сложившаяся общепринятая система обозначений, которую можно использовать в любом тексте, хотя первоначальный смысл, естественно, технический :

С – емкость; N – продольная сила;
L – индуктивность; Q – поперечная сила;
l– длина; q – нагрузка;
ν – скорость; М – момент;
а – ускорение; i – уклон;
t – время; h – высота;
T – температура; A – площадь;
pH – кислотность; F – сила;
V – объем и т.д.  

4) Иероглиф

Иероглифы изображаются по-разному, придумываются, как правило, самостоятельно. Главное условие – чтобы легко записывались и с легкостью понимались. Придумываются какие-угодно.

5) Пиктограммы

Пиктограммы — это упрощенные стилизованные рисунки. Примерами могут являться различные знаки, к примеру, знаки препинания «!», «?» (смысл для каждого могут нести свой). А также следующие знаки:

2014-09-15 21-36-08 Скриншот экрана

6) Краткие слова из разных языков (если написание их существенно короче), слова с пропущенными буквами, например —

if– если;   use – использовать;    т.к. – так как;    сл-но – следовательно;     м.б. – может быть

Конспектирование фраз 

1) Пространственная запись

Это запись словесного текста в виде некоторой схемы. Например, текст гласит: «Расчетные схемы сооружений классифицируются по геометрическим признакам, по кинематическим признакам, по способу соединения элементов и по характеру опорных закреплений. По геометрическим признакам они делятся на сооружения, у которых один размер значительно больше двух других; на сооружения, у которых два размера превышают третий; и сооружения, у которых все три размера одного порядка. По кинематическим признакам сооружения делятся на геометрически неизменяемые с абсолютно необходимым числом связей, на геометрически неизменяемые с избыточными связями и на геометрически изменяемые системы. По способу соединения элементов сооружения бывают: с шарнирными узлами, с жесткими узлами и со смешанными соединениями. По характеру опор сооружения делятся на безраспорные и распорные". Информации в этом тексте очень много и словесно она воспринимается достаточно сложно. А вот так может выглядеть пространственная запись данного текста в схеме :2014-09-15 21-55-09 Скриншот экрана

По количеству слов эти две формы записи несопоставимы: в первом варианте их около 100, а в любой из пространственных записей – менее 40. Не менее важно и то, сколько времени придется затратить на осознание исходного текста, тогда как в пространственной записи уже готов образ.

2) Использование контекста

В этом случае из записи выбрасываются те слова, которые легко можно восстановить по смыслу (контексту материала). Лектор не может себе позволить пропускать слова, его речь должна быть полной, ясной, живой, легко воспринимаемой слушателями. А сокращения выполняет сам студент. Какие слова опускать? Иногда это подлежащие в предложениях. Если, например, вся лекция посвящена одному предмету (явлению), то наименование этого предмета (явления) можно и не писать: и без того будет понятно о чем речь, либо записывать одной начальной заглавной буквой.

Естественно опускать определения в очевидных для слушателя словосочетаниях. Например, если лектор произносит «опорная реакция», то слово «опорная» записывать не обязательно, поскольку ясно, что реакция может возникать только в опоре.

Можно опускать общеизвестные факты или даты. Можно опускать факты, известные самому слушателю, либо очевидные лишь для него, но не для всех. А поэтому чтобы пользоваться приемом сокращения записи за счет контекста нужно обязательно понимать смысл лекции. Для бездумной записи прием использования контекста неприменим.

3)  Преобразование фраз

Цель приема – в быстром подборе фразы, эквивалентной по смыслу услышанной, но более короткую. Это самый эффективный по ускорению записи прием. Он требует осмысления. Но применять его можно лишь тогда, когда требуется запись смысла, а не запись текста. Значит, определения и правила придется записывать «слово в слово», а ход рассуждений – сокращенно. Как же преобразовать фразу? Во-первых, можно подобрать просто более короткие синонимы (вместо «приземлился» – «сел», вместо «удовлетворяется» – «!»). Во-вторых, можно сформулировать ту же фразу другими словами. При этом, правда, возможны  некоторые потери в яркости определений, живости их описания, но суть дела сохраняется.

На первый взгляд прием «преобразование фразы» может показаться просто невозможным при конспектировании лекции, но оказывается, что человек мыслит примерно в 10 раз быстрее, чем пишет. Поэтому все вполне реально. Надо только сначала выслушать, уловить смысл, а потом его фиксировать!

Приемы конспектирования, облегчающие восприятие и запоминание материала конспекта лекции

 1) Рубрикация

К приемам рубрикации относится следующее:

—    выделение абзацев, начала разделов, пунктов, подпунктов красной строкой или более крупной буквой, или цветной буквой;

—    цветные заголовки (заголовки разного уровня (раздел, пункт ,подпункт – разными цветами).

2) Концентрация внимания цветом

Цветом можно заменить описательные слова. Например, речь идет о сравнении «правильных» и «неправильных» обозначений или наименований. В этом смысле все, что «неправильно», можно перечеркнуть цветными линиями (зачеркивание основным цветом воспринимается как «ошибочное»). Цвет можно использовать для выделения букв или слов, а также того нового, что имеется в рассматриваемом на лекции объекте или явлении по сравнению с предыдущими объектами или явлениями.

3) Работа цветом по важности выводов, заключений

Части записи, имеющие различную важность, выделять разными цветами. К примеру, для  математики и  использующих ее аппарат других дисциплин (теоретическая механика, сопротивление материалов, теория упругости и др.), можно рекомендовать следующее применение цвета: запись теоремы – красным цветом; определения, законы, принципы, правила знаков – зеленым; прочий текст – синим или черным.

Тогда при подготовке к экзамену только одно прочтение того, что выделено красным и зеленым, поможет запомнить основу темы или курса, то есть самое важное.

4) Работа цветом по соответствию

Пусть требуется:

—   изобразить сложную конструкцию, состоящую из многих частей,

—   показать последовательность состояний,

—  изобразить варианты чего-либо.

Если использовать только один цвет, то придется применять различную толщину и виды линий, и если количество линий велико, то «прочитать» через некоторое время такую запись будет затруднительно, если не невозможно. Другое дело, если для каждой части, каждого состояния, каждого варианта будет использован свой цвет!

В пользу применения ручек разного цвета говорит тот факт, что сменить авторучку можно быстрее, чем рисовать более жирную или штриховую линию.

Все рассмотренные приемы чисто технические, они быстро запоминаются и дают двух-трехкратное ускорение записи. Осваивать их следует постепенно: за один год – 50 знаков (а больше и не требуется).

Таким образом, приемов, облегчающих работу студентов на лекции (именно работу, а не совершенствование собственного почерка под запись речи преподавателя!) существует немало. Безусловно, существуют преподаватели, которые параллельно с изложением материала могут обучать и обучают приемам конспектирования, демонстрируют их. Лектор напоминает студентам о рубрикации, о пространственной записи, зачастую использует цвет, вводит сокращения для наиболее употребляемых терминов или понятий. Но специальных часов на это не выделяется, и в любом другом случае студенты должны самостоятельно овладевать этими приемами, тем самым облегчая свой, несомненно, нелегкий труд. Все ли приемы использовать, или некоторые из них– это индивидуальное дело каждого студента.

Записывать следует не столько рисунки и формулы (их почти всегда можно отыскать в учебнике), сколько ход рассуждений, мысль, идею. Почему? Может быть, их тоже можно взять из учебника? Конечно, можно. Но для этого придется «перелопатить» массу текста, затратив уйму времени, так как книжное изложение не ограничено объемом, оно пространно и, кроме того, заключено в строго научную и литературную форму, порой трудную для восприятия. Опытный и квалифицированный преподаватель, «переварив» всю имеющуюся информацию, облекает ее в легко усвояемую форму, то есть «переводит» со строго научного языка на язык «человеческий». Именно в этом состоит смысл чтения лекций и смысл их посещения.

Конспектирование литературы

 В учебных планах многих специальностей начинает превалировать самостоятельная работа студентов, в связи с чем появилась необходимость конспектирования литературных источников.

При этом для обобщенного и сжатого фиксирования информации применяют аннотирование и реферирование. Аннотирование – это краткое изложение содержания книги или статьи. А реферат – сжатая копия оригинала с фактическими данными и важнейшими выводами.

Студентам приходится также составлять и литературный обзор – это критический анализ реферативного материала более 10 наименований. Он включает в себя следующие компоненты:

—   введение;

—   описательную часть, т.е. критический анализ фактических данных, основных положений и выводов авторов первоисточников;

—   заключение, содержащее уже собственно выводы, предложения или рекомендации;

—   библиографический список (список, где указывается используемая при работе над темой литература – книги, статьи, методические пособия, электронные ресурсы и т.п.).

Для написания качественного литературного обзора целесообразно всю тему разбить на отдельные вопросы. Тогда в результате у Вас получится не механическая сумма разрозненных рефератов, а сумма взглядов разных авторов по одинаковым вопросам. Затем остается только выполнить критический анализ материала.

При конспектировании большого объема текста удобно составлять семантический конспект (семантика – наука об изучении способа использования слов и передаваемых ими значений).

Рекомендации по составлению семантического конспекта следующие:

1) прочитать внимательно первый абзац текста;

2) постараться понять, какая основная мысль заложена в данном абзаце;

3) постараться сформулировать эту мысль одной фразой или высказыванием;

4) проверить, нет ли еще других значимых мыслей в данном абзаце. Если есть, представить каждую в виде одного высказывания;

5) проделать тоже для следующего абзаца и так далее для всего выбранного текста;

6) разделить весь текст на тематические рубрики (разделы) и пронумеровать их;

7) отредактировать каждое высказывание в соответствии с выраженной в нем мыслью и грамматикой его написания;

8) удалить высказывания, которые повторяются;

9) при обнаружении противоречивых высказываний следует установить и удалить неправильное;

10) поменять высказывания местами, если нарушается логика изложения;

11) разбить высказывание на два самостоятельных, если оно передает две мысли;

12) исключить случаи использования еще не введенных определениями понятий;

13) исключить случаи использования более одного нового понятия в одном высказывании;

14) уточнить количество выделенных рубрик. Если рубрика имеет большое число высказываний, ее лучше раздробить;

15) присвоить каждому высказыванию номер, состоящий из двух чисел, разделенных точкой. Первое число соответствует номеру рубрики, второе число – номеру высказывания внутри рубрики;

16) установить связи между высказываниями, указав в скобках после данного высказывания номера других высказываний, от которых данное высказывание зависит, которыми оно определяется;

При формулировании высказываний нужно обращать внимание на следующее:

1) предметом высказываний могут быть: понятия, явления, процессы, законы, теоремы, выводы, причины, следствия, свойства, признаки, модели и т.д., и т.п.;

2) высказывания должны содержать минимальное количество слов, выражая при этом законченную мысль;

3) понятия впервые вводятся через определения. Никакое новое понятие не может появиться в высказывании, которое не является определением;

4) любое высказывание не должно содержать более чем одно новое понятие;

5) каждое высказывание должно выражать одну единственную мысль;

6) высказывания должны быть расположены в порядке, соответствующем логике изложения изучаемого курса;

7) любое высказывание должно даваться в полной формулировке, и его смысл не должен зависеть от других высказываний. Не допускаются местоимения, заменяющие существительные из других высказываний;

8) смысл высказываний иногда существенно зависит от порядка слов. Убедитесь (проще всего это сделать, изменяя порядок слов), что высказывания выражают верную мысль. Обратите внимание, что для высказываний, определяющих понятия, т.е. определений, порядок слов значения не имеет.